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简论中职计算机教学中“任务驱动法”的应用

中职计算机教学中“任务驱动法”的应用论文怎么写?学生计算机论文论文写作题目、提纲、摘要、格式、范文、参考文献 中职计算机教学中“任务驱动法”的应用“任务驱动”是一种以任务来调动学生的学习兴趣从而提高学生自主学习能力的教学策略,它更适合以动手操作为主体的课程教学。在计算机教学中70%的是实践课,在实践课中应用“任务”驱动教学,不仅能让学生容易、灵活地掌握教学内容,而且也拓宽了学生的专业知识面、提高了学生的综合应用知识能力;同时,也有利于不同层次学生的潜力发挥,培养了学生积极、主动地解决理由的能力。
  随着科技的发展,计算机的应用已相当普遍,作为培养技术型人才的中等职业学校来说,应着重培养学生的动手能力、应用能力和综合素质,鼓励学生敢于动手、勤于实践,培养学生的创造力。在近几年的教学过程中,都比较提倡“任务”驱动教学法,在实际的教学过程中运用“任务驱动”教学效果很好,比较适应职业学校的学生。
  一、任务驱动法的功能
  任务驱动法就是指学生在学习过程中,通过教师布置的“任务”的驱动下,进行自主探索和互相协作的一种教学形式。这种教学形式,是让学生带着真实的“任务”而学习,让学生有的放矢,是符合探究式教学模式,也有利于培养学生的创新能力和独立分析理由、解决理由的能力。
  采用“任务”驱动策略教学,一方面,有利于学生掌握学习内容,提高综合运用知识的能力。在这一过程中,学生能独立的面对理由并通过所学知识解决中职计算机教学中“任务驱动法”的应用相关论文由http://www.see2say.com收集整理提供,如需论文 可联系我们.了理由,从而使其获得成就感,这样也就可以更大程度的激发他们的求知欲,从而培养他们独立探索、勇于开拓的进取精神和主动获取知识的自学能力。另一方面,“任务”驱动教学法也能提升教师的教育教学水平。在“任务”驱动教学法的具体实施过程中,不仅要求教师对课程有一个综合、全面的了解和掌握,而且还必须能够将书中的点滴知识点进行不同层次的分门别类,并可以对知识点以“任务”的形式进行归纳、设计和总结。只有了解了学生已有的认知结构,以及学生需要掌握的新知识与旧知识之间的内在联系,才可能创设理由情境,制定切实可行的“任务”。在这一过程中,教师不仅完成了知识的传授任务,也在归纳、设计、总结的过程中实现了对知识的一种创新,因而“任务”驱动教学法一种教学相长的教学策略。
  二、“任务”驱动法的实施过程
  1、布置任务
  “任务”设计是教学策略实施的关键环节。“任务”可以是具体的实践环节,也可以为理由形式。在课堂教学中,教师和学生通过创设的理由情景,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个“任务”当中,让学生参与进来,通过各种途径、各种策略、各种手段去完成“任务”,在学生完成“任务”的同时能够掌握知识的要点,也培养了学生之间的协作能力。
  2、完成任务
  在实施“任务”的过程中,教师应有意识地引导学生主动去探究,按照“提出理由、分析理由、解决理由”的思路,高标准地完成设计的“任务”。在此基础上,再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段,促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力,特别是创造性思维的能力。如完成老师布置的 “任务”时,同学们相互协作,相互探讨,在完成“任务”的同时,尽量发挥学生的创新能力。期间,老师要不时地给每个小组提拨、引导,以便学生更好地学习知识、接受知识。
  3、讲评任务
  学生完成一项“任务”后,要及时进行经验交流、展示、讨论并点评,及时对学生的学习情况作出反馈和评价,并进行恰当的深化和提炼,培养学生的理由意识和解决理由的能力。这是知识形成和提高的重要阶段,同时也能极大地推动培养学生的成就感。如完成 “任务”后,对每个小组完成的作品进行评比、总结,对作品中存在的理由进行指简论中职计算机教学中“任务驱动法”的应用点,加强学生对知识的理解和掌握。
  4、总结归纳
  “任务”驱动的教学思想,是将新知识分解到一些“任务”中,忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性,知识在学生头脑中还是零散的,在一节课或一个单元之后,教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结,并建立起与已学知识间的联系,以加深记忆、理解,从而完成真正作用上的知识建构。例如:在教师巡逻教学的时候会遇到学生提出的许多共性的理由,此时教师可在课堂的最后对此类似理由进行强调、分析,让学生加深理解,促使知识的系统化。
  三、使用“任务”驱动法应注意的理由
  在计算机实践操作课中,“任务”直接影响教学效果。落实教学要求,实现教学目标均体现在每一个具体的任务之中,因此,任务的设计编排非常关键。所以,在任务的设计中要注意到以下方面。
  1、“任务”在驱动教学中要尽力体现以“以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体”的教学策略。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、推动、制约、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在计算机教学中,学生在教师的引导下,用不同的策略完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。
  2、“任务”的提出将决定这节课学生是主动学习还是被动学习。因而在设计“任务”时,必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。其认识目标一般可以采用了解、理解和掌握三个层次的学习水平。刚开始让学生能初步进行基本的上机操作,然后通过一系列的“任务”训练让学生能进行差错较少的上机操作,最后让学生能够熟练进行效率较高的操作。
  3、“任务”设计时要注意学生知识接受能力的差异。对于中等职业学校的学生,他们对新事物充满了好奇心,但接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅人深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。
  总之,“任务”驱动法是一种适合中职学生的计算机教学策略,它主要以学生为中心,以“任务”为动力,推动学生主动学习、探索的创新型教学法。它不仅有利于课堂效率的提高,而且对学生的专业知识学习的更加灵活,提高了学生的分析理由,解决理由和综合应用知识的能力。
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